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華僑港澳臺聯考的英語復習策略

2018年3月30日
  有實驗表明,記筆記可調動眼、耳、腦、手多種感官,促進對課堂講授內容的理解,避免“上課一聽就懂,下課一問不知”。
  課堂上,老師講得真情投入,學生聽得津津有味,一切都是這樣正常,仔細看時,才發現大多數學生是“君子動口不動手”,一堂課下來,效果究竟如何?
  美國心理學家巴納特以大學生為被試做了一個實驗:一篇1800詞的介紹美國公路發展史的文章,以每分鐘120個詞的中等速度讀給他們聽。
甲組一邊聽課,一邊摘出要點;乙組在聽課的同時,能看到已列好的要點,但自己不動手寫;丙組只是單純聽講,既不動手寫,也看不到有關的要點。學習之后,對所有學生進行回憶測驗,檢查對文章的記憶效果。
  實驗結果表明:在聽課的同時,自己動手寫摘要的組學習成績最好;單純聽講而不做筆記,也看不到摘要的組成績最差;在聽課的同時看摘要,但自己不動手的組學習成績居中事實上課堂上的活躍固然能夠激起學生的學習熱情,但也不可避免分散部分學生的注意力。記筆記則有助于指引并穩定學生的注意,使他們在聽課的同時記好筆記,緊跟老師的講課思路,把注意力集中到學習的內容上。同時,記筆記的過程也是一個積極思考的過程,可調動眼、耳、腦、手多種感官,促進對課堂講授內容的理解,強化識記的內容,鞏固學習的成果,避免上課一聽就懂,下課一問不知的現象出現。
  古人強調“溫故而知新”,如果不記筆記,“溫故”只能從頭到尾去讀教材,既花時間,又難得要領。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點,用自己的語言記下對所學知識的理解和體會,這樣對照筆記進行復習時,既有系統條理,又覺得親切熟悉。此外,課本上并非什么都有,老師在課堂講授的一些新知識、新觀點可能是靈光閃現,只言片語,不作筆記,只能是過眼云煙,轉瞬即逝。
(一)詞匯復習
英語詞匯的復習十分重要。詞匯十分繁雜豐富,復習時要總結歸納詞匯的音、形、義、用四方面,擴大詞匯學習的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、近義詞的異同;盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義,特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強的常用基本詞匯,除音、形、義外,還要掌握他們的適用條件、語法特點以及與其他相關知識的聯系,盡可能爭取訓練到位、熟練運用。
1.歸納中學課本常用和常考詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點的異同比較,特別是一些使用頻率較高的動詞如:need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一詞,可以表示“建議”,也表示“暗示”、“表明”等意義,還有"suggest doing"的結構;它作“建議”講時其賓語從句中要用虛擬句型"suggest that sb.(should)do sth.”結構,而作“暗示”、“表明”講時則要用陳述語氣;從suggest還可以聯想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關動詞如:insist,demand,order,ask,advise等。再如:復習need一詞時,不僅要了解它作情態動詞的用法,還要和它的實義動詞用法相比較,掌握它后接動名詞和不定式的用法區別。
2.對有共同用法特點的詞匯進行歸納,形成知識鏈。如,教材中既可作實義動詞又可作系動詞的詞有:sound,smell,taste,get,become,turn,grow,come,fall,go,remain,look,appear,seem等。又如,表示“計劃去做而結果不一定能實現”的動詞有intend,mean,hope,plan,expect,think,want,suppose等,這些動詞常用過去完成時加動詞不定式或賓語從句,或用過去式接動詞不定式的完成時態表示原來有計劃或想法但最終未能實現,意為“本來…而未能…”。再如,中學課本中有一些帶介詞to的動詞詞組常接動詞—ing形式或名詞,易與動詞不定式混淆,此類動詞詞組有look forward to,devote...to,be/get used to,lead to,stick to,get down to,prefer...to...,pay attention to,object to等。
3.由點擊面,培養發散思維和知識遷移的能力。對搭配能力強的詞匯在復習時可以讓學生自己先行歸納復習。如復習call的用法時,馬上想到call sb,call up,call for,call out,call in,call on,call at,give sb.a call,call sb.names等。再如,get既可作連系動詞也可作實義動詞,做實義動詞用時意義較多,教材中含有get的短語有get off,get on,get in,get to,getup,get hold of,get on/along with,get rid of,get into trouble,get used to(doing),get together,get ready for等,而get作連系動詞用時有get+v-ing/v-ed/adj等結構。
4.學習和歸納近義詞、同義詞,可以擴大知識面,增強運用語言的能力。如:在復習besides用法時,可以聯系except,but,except for,except that,but for盯等詞語的詞義區別和用法。再如:dress,in,put on,have on,wear等詞語都可以表示“穿戴”,但它們的意義和用法有所區別。
5.歸納復習之后,再配上高考考點及對應練習,提高學生的實際運用能力。詞匯習要著重理解記憶,明確用法,切不要孤立地死記硬背單詞。復習時要做到詞不離短語、詞不離句,結合科學的練習方法,不要只停留在概念的記憶上,而要把記憶和使用結合起來:
(二)句型復習
對中學課本中慣用句型可按語法結構、用法等進行歸類總結,如:倒裝、省略、插入語、強調句、祈使句、反意問句、感嘆句、復合賓語、并列等結構以及各種句型。這些句型結構也是高考命題的熱點。
如插入語結構是高考常考的句型結構,復習時可以從以下幾方面歸納中學課本中出現的插入語結構:1)單詞型插入語如:however,luckily/happily(for sb.),personally,though等;2)短語型插入語如:strange to say,worse still,or rather,in other words,in one's opinion,in fact,of course,generally speaking,judging from..,to make things worse;3)插入句如:I think,do you consider,that is to say,what’s more等
在總結歸納的同時配上課本中的例句。如:
Generally speaking, newspapers follow the American way,but conference reports and schoolbooks use British spelling.(SB2,L25)
To make things worse,many of the men have gone off to cities in search of higher pay,leaving women from nearby.villages to carry on with the work.(SIB,L26)
I suggest you choose someone who you think is kind and friendly.(SBl,L54)
What was worse,this wine was not all suitable for drinking with a meal.(SB2,L39)
又如,在復習省略句型時,可把中學課本中的有關復習要點歸納如下:1)狀語從句中的省略;2)日常對話的語境省略,省略次要的和與前面重復的詞語;3)“替代性”省略,用so,not,neither, nor或其它手段來省略與上文相同的語義成份;4)不定式結構的省略,省略不定式后和前面相同的動詞部分;5)不定式符號“t。’’的省略,感官動詞和使役動詞(feel,see,hear,notice,let,make,have等)后接不定式作賓語補足語時,省略to;6)虛擬語氣中should的省略,表示“堅持 (insist)、命令(order)、要求(demand)、建議(suggest)”等動詞后接的賓語從句中,謂語用"should+動詞原形”,should可省略。復習時盡可能附課本例句,并精選與省略有關的高考題。
(三)語法復習
語法的復習不可輕視,一定的句法能力是提高語言能力的基礎。不重視語法教學,勢必會造成學生張口動筆就錯、語言不規范。SEFC教材的語法項目編排分散,高三復習時必須相對集中,系統歸納。我們不能照搬幾年前的做法,語法復習得過深過難。教師要減少單純的語法考查,降低語法的難度,增加語境,加強語境中對理解、推理能力的考查。但在高三后期,要“丟掉語法”,用盡可能多的時間去進行閱讀、寫作和聽力訓練,培養能力。
集中復習中學課本中的各種時態時,要比較它們的用法特點;復習非謂語動詞時可以按它們的功能橫向比較-ing形式、-ed形式和不定式各自的用法特點;復習如:謂語動詞做賓語的用法時,可用圖表形式列出,并附例句、考點、高考題:
1)只能用不定式作賓語的動詞有wish,offer, hope,expect,decide,manage,agree,pretend,refuse,promise等。
2)用動詞·噸形式作賓語的動詞有mind,practice,enjoy,suggest,avoid,finish,consider,can't help,give up等。
3)有些動詞既可以用不定式也可以用動詞-ing形式作賓語。兩者意義基本相同的有:begin, start,love,hate,prefer等;意義明顯不同的有:forget,remember,regret,try,mean等。如remember/forget后接不定式表示“記得/忘記了要做某事(動作尚未發生)”,后接動詞-ing形式表示“記得/忘記已做某事(動作已經發生)”。
4)有些動詞用動詞-ing形式作賓語表示被動意義,相當于不定式的被動浯態作賓語如need,want,require,demand等。
再如,定語從句是高中英語教材中的重要語法內容,它貫穿了整個高中英語的每一冊教材,也是每年必考的考點。歸納定語從句知識時要掌握以下要點:1)that,which,who等關系代詞與when,where等關系副詞的基本用法,以及如何選擇定語從句引導詞;2)引導詞that和which的用法區別以及各自的特殊用法;3)非限制性定語從句意義、用法以及which在非限制性定語從句中的應用;4)as在定語從句中的用法;5)“介詞+關系代詞”引導定語從句;6)帶有“插入語”的定語從句;7)·分隔式·定語從句;8)定語從句與并列句、狀語從句、名詞性從句、強調句型的用法區別。
不定代詞也是中學課本的語法重難點之一,可以按照指代范圍去歸納復習,如:both,either,neither表示兩者之間;any,all,none,every,some表示三者或三者以上之間;each既可以用于兩者,也可以用于兩者或三者以上。我們也可以按照不定代詞表示特指與泛指的范疇去復習,如:the other,the others表示特指,other,ethers,another表示泛指。我們還要歸納不定代詞表示完全否定與不完全否定的用法,如:not和all,both,every,everything連用表示不完全否定含義,其完全否定含義應由none,neither,no,nobody,nothing加表示肯定意義的謂語構成;little和few表示否定概念,a little,a few表示肯定概念。不定代詞表示替代用法的常用詞有one,ones,that,those。復習時要把不定代詞的基本用法和語境結合起來,培養學生在語境中靈活運用不定代詞的能力。
每一類語法項目的復習可以分三個板塊進行:復習要點(附課本例句),主要考點(列舉高考題),精選練習(突出語境,強調運用能力)。
(五)課文整體復習
教師必要時可重新安排課文順序,將同類型、同體裁的課文并到一起復習。如,按題材把課文分類,可引導學生掌握各類文章的特點,獲得深層理解能力和規范表達能力。中學教材中介紹歷史人物的課文有Abraham Lincoln,Karl Marx, Walt Disney, Charlie Chaplin,Albert Einstein,Martin Luther King,Jr。,Madame Curie,Captain Cook,Gandhi等,此類文章的特點一般以時間為主要脈絡,主要內容包括人物的生平、教育、成就、性格;品格等。復習時可閱讀與之相關的補充材料,撰寫相關題材的習作。
三、以培養閱讀能力為中心,全面推進
培養閱讀能力一直是高中英語教學的重點。閱讀理解能力也一直是高考英語測試的主題,如果加上以理解能力為基礎的完型填空題和短文改錯題,考查閱讀理解能力的試題則占全卷的一半以上。閱讀理解能力的提高,既可以幫助學生順利地解答高考英語中的閱讀理解試題,也有助于解答完形填空試題和短文改錯試題,其基礎都是閱讀理解能力。通過閱讀理解訓練,學生既可以鞏固和加強各項英語基礎知識,又可以學習到許多英語表達的方法和技巧,這些東西又成了書面達的能力基礎。近年來高考逐年增大了閱讀理解試題的難度,文章長反增加,生詞、多義詞、兼義詞增加,長句、難句增加,等等。所以,我們主張在英語復習的整個過程中,要始終以培養和提高閱讀理解能力為中心,以此帶動英語復習質量的全面提高。現在有的學生大部分時間用在鉆研語法和做單項填空的語法習題上,偏離了方向。
SEFC教材題材多樣,內容豐富,是培養閱讀能力的很好教材,尤其是原高三下冊的文章,原汁原味,難度和題材都很適合高三閱讀訓練。以前有很多老師為了留出更多的時間來復習,放棄這些語言材料,甚為可惜。課文教學要采用整體教學法,按照高考的閱讀能力要求,重點訓練學生總結歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測詞義的能力,還應讓學生掌握一定的快速閱讀技巧。在高三復習階段,閱讀訓練一天也不能放松,并要按照高考題型和能力要求設計練習,要求學生限時閱讀,培養學生解題技巧。
 四、以實踐原則指導高考復習,促進能力轉化
 在高考復習階段,有的學生英語基礎不錯,上課也認真聽講,可實際運用英語的能力就是不強;筆者也經常聽到有的老師對學生考試成績不佳的抱怨:“這道題目多次講解過,為什么學生還做不好呢?”其實原因很簡單,學生缺乏語言實踐。語言的特點就是實踐性和交際性,知識的掌握和語言能力的形成只有靠大量的語言實踐。多實踐練習,則熟能生巧,能力就會自然提高。
  現在的高考越來越淡化單純的語法知識考查,而是突出強調考查運用英語的能力。既然高考是以考核聽、讀、寫能力為主,那么這些能力的培養只能靠不斷地練習,在實踐中使學生諸方面的能力逐步提高。語言實踐的途徑有許多,如聽、說、讀、寫、背等。課堂時間畢竟有限,教師應該處理好講和練的關系。如果教師在課堂上的講解時間過多,就必然擠占學生用于語言實踐的時間。教師應給學生足夠的時間去消化和鞏固所學內容,進行朗讀、背誦、模擬練習、交際運用等多種形式的語言實踐活動。
 在高三最后復習階段,時間很有限。我們反對題海戰術,反對無選擇地做大量重復的機械練習題;提倡精講精練,精選那些設計嚴密、具有科學性、系統性、針對性的練習題,限時完成,保證質量。學生通過練習及時發現問題和解決問題,提高分辨能力,增強知識的理解和記憶,提高語言運用能力,掌握解題技巧。教師在講評練習時。不要只求答案,要進行多角度設問,使學生既要知其然,更要知其所以然,要通過典型試題分析,培養學生單一反三、觸類旁通的能力。

 總之,高考提前給廣大英語教師提出了更高的要求,促使他們針對SEFC教材的特點和高考的發展,更新觀念,理清思路,科學地安排,周密地計劃,在有限的時間內達到最佳復習效果。

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